Wstęp

Artykuł, który stanowi pierwszą część większej całości, przedstawia praktyczne wskazówki i propozycje Krystyny Ratyńskiej-Olechnowskicj (eksperta MEiN, uczestniczącej w posiedzeniach komisji kwalifikacyjnych od 2000 roku) dotyczące formy i treści poszczególnych części dokumentacji. Wskazówki te zostały poparte konkretnymi przykładami dokonań Ewy Sułek-Mulawa, zawartymi w sprawozdaniu do dyrektora z realizacji planu zawodowego oraz opisie i analizie dotyczących wdrażania autorskiego programu ścieżki czytelniczej i medialnej.

Dokumentacja składana przez nauczyciela do kuratorium oświaty wraz z wnioskiem o wszczęcie postępowania kwalifikacyjnego powinna być przygotowana zgodnie z rozporządzeniem z dnia 1 grudnia 2004 r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli[1].

Praktyczne wskazówki i propozycje

Dokumentację należy przygotować w segregatorze według niżej podanej kolejności. Aby dokumentacja była bardziej przejrzysta i czytelna, proponuje się oddzielić poszczególne jej części kolorową kartą tytułową formatu A4. Zaleca się wybór jednego koloru rozdzielaczy. Na rozdzielaczach należy napisać treść kolejnych wymagań kwalifikacyjnych, a na ich odwrocie umieścić spis zrealizowanych działań i ewentualnych załączników do danej części dokumentacji.

Jeżeli w dokumentacji opisywane są działania, które nie były zaplanowane wcześniej w planie rozwoju zawodowego, a zostały zrealizowane przez nauczyciela bibliotekarza, przyczyniając się do doskonalenia pracy własnej i podniesienia jakości pracy biblioteki i szkoły, należy do opisu i analizy, a także do sprawozdania w wybranych punktach w § 8 ust. 2 pkt. 4 a-4 f rozporządzenia, dołączyć zaświadczenia i inne dokumenty potwierdzające realizację tych działań.

Forma dokumentacji

Opis i analiza realizacji zadań spełniających wymagania, o których mowa w § 8 ust. 2 pkt. 1-3 rozporządzenia, ze szczególnym uwzględnieniem efektów podejmowanych działań wpływających na podniesienie jakości pracy szkoły.
Sprawozdanie z realizacji wybranych zadań, o których mowa w § 8 ust. 2 pkt. 4 rozporządzenia, ze szczególnym uwzględnieniem uzyskanych efektów.
Dyplomy lub świadectwa potwierdzające zaawansowaną znajomość języka obcego zgodnie z rozporządzeniem z dnia 10 września 2002 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli[2].
Opis i analiza dwóch przypadków rozpoznania i rozwiązania problemów edukacyjnych, wychowawczych lub innych, o których mowa w § 8 ust. 2 pkt. 5 rozporządzenia.
Zaświadczenia i inne dokumenty potwierdzające pełnienie funkcji, prowadzenie działań lub wykonywanie zadań związanych ze spełnianiem wymagań określonych w § 8 ust. 2 rozporządzenia, jeżeli nie wynika to z planu rozwoju zawodowego.

Składniki dokumentacji

I Dokumenty potwierdzające posiadane kwalifikacje zawodowe, a takie akt nadania

stopnia awansu zawodowego

Praktyczne wskazówki i propozycje

Dokumentacja przedstawiona w tym punkcie nie jest zwracana nauczycielowi, lecz zostaje w kuratorium oświaty. Zaleca się więc dołączać potwierdzone kserokopie niżej wymienionych dokumentów.

W części A:

dyplom ukończenia studiów magisterskich,
świadectwa ukończenia studiów podyplomowych,
świadectwa i zaświadczenia ukończenia kursów kwalifikacyjnych.

W części B: akt nadania stopnia nauczyciela mianowanego.

II Zaświadczenie dyrektora szkoły o wymiarze zatrudnienia nauczyciela i zajmowanym przez niego stanowisku w okresie odbywania stażu

Praktyczne wskazówki i propozycje

W przypadku zmiany miejsca pracy lub zatrudnienia w kilku placówkach należy to udokumentować świadectwem pracy lub dołączyć zaświadczenia wystawione przez wszystkich pracodawców.

III Zatwierdzony plan rozwoju zawodowego oraz sprawozdanie z jego realizacji

Praktyczne wskazówki i propozycje

Plan rozwoju zawodowego należy dołączyć w niezmienionej formie, wcześniej sprawdzając, czy jest zatwierdzony przez dyrektora placówki (podpis i pieczątka dyrektora oraz odpowiednia data).
Sprawozdanie z realizacji zaplanowanych działań należy sporządzić zgodnie z rozporządzeniem w sprawie uzyskania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli.
Odnosząc się w sprawozdaniu do treści poszczególnych wymagań, należy każde zrealizowane zadanie opisać, określając hasłowo rodzaj zadania oraz podając najważniejsze cele i uzyskane efekty końcowe.
Nauczyciel ubiegający się o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego ma prawo opisać w sprawozdaniu do dyrektora również te działania, których nie ujął w planie rozwoju, a zrealizował je, podnosząc jakość pracy szkoły. W takim przypadku powinien przedstawić dyrektorowi zaświadczenia i inne dokumenty potwierdzające ich przeprowadzenie. Potwierdzenia te nauczyciel powinien dołączyć do dokumentacji składanej do kuratorium.

Sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego do dyrektora

Przykładowe sprawozdanie do dyrektora z realizacji planu zawodowego zawiera szczegóły dotyczące indywidualnych dokonań Ewy Sułek-Mulawa (w punktach: 1-3, 4 a, 4 c, 4 e oraz w punkcie 5). Materiały te – twórczo wykorzystane, a nie przepisane! – mogą posłużyć jako pomoc przy tworzeniu własnych tekstów.

Podczas opracowania redakcyjnego naniesiono drobne poprawki. Ze względu na oszczędność miejsca na łamach w sprawozdaniu do dyrektora zrezygnowano z formy tabeli, zaproponowanej przez autorki.

Przykład sprawozdania z realizacji planu rozwoju zawodowego

imię i nazwisko
nazwa szkoły
adres

Sprawozdanie z realizacji planu rozwoju zawodowego w okresie odbywania stażu od… do….

sporządzone w związku z ubieganiem się o stopień nauczyciela dyplomowanego

Zadania, jakie wyznaczyłam sobie do realizacji w czasie stażu, były zgodne z głównymi kierunkami funkcjonowania Szkoły Podstawowej w Słonem, to znaczy dążeniem do profesjonalizmu. Priorytetami mojego działania w okresie stażu były podwyższanie jakości funkcjonowania mojej szkoły oraz własny rozwój zawodowy.

Za główne kierunki mojego rozwoju zawodowego uznałam:

podnoszenie jakości swojej pracy przez krytyczne i kreatywne działania, podejmowanie nowych zadań i wyzwań związanych z reformą oświaty ze szczególnym nastawieniem na mierzenie jakości pracy biblioteki;
diagnozowanie potrzeb czytelniczych i edukacyjnych użytkowników biblioteki;
upowszechnianie swego dorobku zawodowego.

W obszarze moich działań zawodowych szczególne miejsce zajmują przedsięwzięcia z zakresu edukacji czytelniczej i medialnej, wykorzystania technologii informacyjnej i komunikacyjnej.

W okresie odbywania stażu realizowałam następujące zadania:

Podejmowałam działania mające na celu doskonalenie warsztatu i metod pracy.
Uczestniczyłam w realizacji zadań wykraczających poza wykonywane obowiązki służbowe.
Uczestniczyłam w różnych formach doskonalenia służących podniesieniu moich kwalifikacji oraz podniesieniu jakości funkcjonowania mojej szkoły.

Wymagania kwalifikacyjne niezbędne do uzyskania stopnia nauczyciela dyplomowanego oraz przykładowe rodzaje działań i efekty ich realizacji:

1 Uzyskanie pozytywnych efektów w pracy dydaktycznej wychowawczej lub opiekuńczej dzięki wdrożeniu działań mających na celu doskonalenie pracy własnej i podnoszenie jakości pracy szkoły (§ 8 ust. 2 pkt 1 rozporządzenia)

Zapoznałam się z procedurami i wymaganiami kwalifikacyjnymi niezbędnymi do uzyskania stopnia nauczyciela dyplomowanego.

Efekty:

Opracowałam plan własnego rozwoju zawodowego zgodnie z wymaganiami kwalifikacyjnymi, z priorytetami szkoły i własnymi potrzebami edukacyjnymi.
Gromadziłam i upowszechniałam informacje, a także materiały na ww. temat.
Tworzyłam zestawienia bibliograficzne na temat awansu zawodowego nauczyciela.
Tworzyłam i upowszechniałam wykazy stron WWW dotyczących awansu.

Opracowałam projekt szkolnego programu ścieżki czytelniczej i medialnej zawierający wiele atrakcyjnych propozycji bibliotecznych, takich jak: wycieczki, wystawy, konkursy. Koordynowałam prace dotyczące tworzenia jednolitej dokumentacji niezbędnej do realizacji tej ścieżki. Wspierałam innych nauczycieli w tworzeniu przez nich szczegółowych programów ścieżki czytelniczej i medialnej na poszczególnych przedmiotach.

Efekty wynikające z realizacji programu:

wzrost znaczenia biblioteki w edukacji,
podniesienie efektywności współpracy z innymi nauczycielami.

Aby realizować efektywnie i w atrakcyjnej formie treści edukacji czytelniczej i medialnej, stworzyłam programy: „W święcie informacji”, adresowany do uczniów klas 4-6, a także program „Spotkania z biblioteką” dla uczniów klas 1-3.

Zauważyłam, że po realizacji tych programów uczniowie:

Wykazują postawy twórcze.
Zgłaszają własne pomysły działań bibliotecznych.
Odnoszą sukcesy w konkursach, quizach i olimpiadach.
Wykazują większą samodzielność w poszukiwaniu informacji.

Przeprowadziłam badania zainteresowań czytelniczych uczniów, ich potrzeb edukacyjnych, a także opinii rodziców i uczniów dotyczących funkcjonowania biblioteki. Skonstruowałam własne narzędzia badawcze. Wyniki badań przyczyniły się do podniesienia jakości usług bibliotecznych.

Zgodnie z potrzebami czytelników:

Zwiększyłam liczbę miejsc w kąciku czytelniczym.
Pozyskałam dary książkowe do biblioteki.
Wyodrębniłam z księgozbioru „Biblioteczkę dla rodziców”, zawierającą fachową literaturę z zakresu pedagogiki, psychologii, komunikacji interpersonalnej, medycyny, higieny pracy umysłowej i in.
Uzyskałam zgodę dyrekcji na zwiększenie liczby tytułów prenumerowanych czasopism adresowanych do dzieci i młodzieży.

Realizując zadania dotyczące pedagogizacji rodziców, które wynikają ze szkolnego programu wychowawczego, uczestniczyłam w zebraniach z rodzicami i przekazywałam im informacje:

dotyczące zasobów bibliotecznych i zasad ich udostępniania;
o wartościowych pozycjach książkowych na temat wychowania;
o działaniach biblioteki sprzyjających integracji społeczności szkolnej, takich jak wieczory poetyckie, wystawy prac plastycznych itd.

Efektywnie włączając się w tworzenie wewnętrznego systemu mierzenia jakości pracy szkoły, opracowałam standardy mierzenia jakości pracy biblioteki. W działaniach tych wykorzystałam wiedzę i umiejętności, które nabyłam na kursie „Biblioteka szkolna – wybrane obszary diagnozowania (mierzenia jakości) pracy szkoły” zorganizowanym przez Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Zielonej Górze. Tworząc standardy, wzięłam pod uwagę podstawowe cele, funkcje i zadania biblioteki, a także oferowane zbiory, rodzaj użytkowników, zakres usług i zasięg oddziaływań biblioteki. Zaplanowałam i zrealizowałam dogłębne badania osiągnięć i problemów biblioteki.
Aby podnieść jakość pracy biblioteki, opracowałam regulamin biblioteki oraz sporządziłam aneks do statutu szkoły dotyczący funkcjonowania biblioteki w szkole.

2 Wykorzystanie w pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej

(§ 8 ust. 2 pkt 2 rozporządzenia)

Wykorzystując zasoby internetu, pozyskiwałam bieżące informacje, materiały metodyczne i merytoryczne przydatne nauczycielom, uczniom i rodzicom (np. przepisy prawne, ciekawe teksty i pomoce do zajęć, informacje o książkach i innych bibliotekach).
Do wymiany informacji, doświadczeń oraz materiałów metodycznych z innymi bibliotekarzami wykorzystywałam pocztę elektroniczną. Efektem tych działań było systematyczne wzbogacanie zasobu gromadzonych w bibliotece materiałów metodycznych opracowanych przez nauczycieli oraz rosnące zainteresowanie grona pedagogicznego tymi materiałami.
Podjęłam różnorodne działania zmierzające do stworzenia pozytywnego wizerunku biblioteki szkolnej w środowisku, takie jak:

Opracowałam stronę internetową biblioteki, zawierającą informację o księgozbiorze (prezentacja), zasadach udostępniania zbiorów, osiągnięciach uczniów (laureaci konkursów, udział w głośnym czytaniu). Znajdują się tam również opisane fotografie z uroczystości, wycieczek, imprez okolicznościowych organizowanych w bibliotece.
Wykorzystując komputer, drukarkę, skaner, aparat fotograficzny, opracowałam i wykonałam folder biblioteki w formie składanej ulotki. Folder jest dostępny w bibliotece szkolnej oraz w Gminnej Bibliotece Publicznej.
Wymienione powyżej media wykorzystałam również do opracowania i wykonania broszury pt. „Nasze małe pisanie", zawierającej wybrane wiersze i opowiadania uczniów. Zbiorek ten jest efektem udziału dzieci w konkursach literackich organizowanych przez bibliotekę i stanowi ciekawostkę dla czytelników.

Efektem wykorzystania komputera, drukarki i skanera jest opracowywanie przeze mnie w formie opisowej, tabelarycznej lub graficznej bieżących dokumentów, np.:

planów, sprawozdań, programów, ewaluacji;
scenariuszy i pomocy do zajęć (ogłoszeń, napisów informacyjnych, dyplomów, krzyżówek itp.);
narzędzi badawczych (ankiet, kwestionariuszy diagnostycznych);
opracowań wyników badań, raportów.

3 Umiejętność dzielenia się wiedzą i doświadczeniem z innymi nauczycielami, w tym przez prowadzenie otwartych zajęć, w szczególności dla nauczycieli stażystów i nauczycieli kontraktowych, prowadzenie zajęć dla nauczycieli w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia zawodowego lub innych zajęć (§ 8 ust. 2 pkt 3 rozporządzenia)

Wykorzystując nabyte na podyplomowych studiach logopedycznych wiadomości i umiejętności, przygotowałam i przeprowadziłam trzy szkolenia rady pedagogicznej. Zaproponowałam i zrealizowałam tematy: „Dzieci z zaburzeniami mowy w szkole”, „Kształcenie słuchu fonematycznego i pamięci słuchowej”, „Dziecko z wadą słuchu w szkole powszechnej”. Efektem szkoleń było poszerzenie wiedzy nauczycieli z zakresu profilaktyki i stymulacji rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.
Udostępniłam wychowawcom, pedagogowi i rodzicom wyniki przesiewowych badań logopedycznych, które przeprowadziłam w grupie dzieci 5-9-letnich. Na bieżąco informowałam o postępach tych wychowanków, którzy zostali objęci terapią logopedyczną. Działania te przyczyniły się do uzyskania przez nauczycieli i rodziców informacji o poziomie rozwoju mowy dzieci, a później o efektach prowadzonej terapii.
Wyniki badań przeprowadzonych w klasie zerowej Skalą Ryzyka Dysleksji Marty Bogdanowicz udostępniłam wychowawcy i pedagogowi. Pani pedagog wykorzystała je rok później podczas badań w tej samej grupie i tą samą skalą. Współpraca ta pozwoliła na porównanie uzyskanych wyników oraz określenie postępów uczniów.
Na łamach Biuletynu Polskiego Komitetu Światowej Organizacji Wychowania Przedszkolnego (OMEP) „Dziecko i jego świat" opublikowałam artykuł pt. „Dziecko na wsi”, podejmujący temat wczesnego wykrywania ryzyka dysleksji w naszej szkole.
Zorganizowałam i poprowadziłam radę szkoleniową z udziałem prezesa Polskiego Komitetu Światowej Organizacji Wychowania Przedszkolnego. Tematyka szkolenia dotyczyła praw dziecka oraz działalności Komitetu Światowej Organizacji Wychowania Przedszkolnego. Spotkanie to przyczyniło się do:

poszerzenia wiedzy nauczycieli na temat praw dziecka i działalności OMEP;
wzrostu zainteresowania zgromadzoną w bibliotece literaturą z tego zakresu;
włączenia do zadań programu wychowawczego tematyki praw dziecka;
wzbogacenia księgozbioru biblioteki
książki związane z poruszanym problemem (zadanie wynikające z programu wychowawczego),

Brałam udział w konstruowaniu programu wychowawczego szkoły (później jego modyfikacji).
We współpracy z pedagogiem szkolnym zorganizowałam w bibliotece cykl indywidualnych spotkań dla dzieci realizujących w naszej szkole program szkoły specjalnej. Spotkania te odegrały istotną rolę w integracji dzieci z biblioteką i szkołą, wspomagały i uatrakcyjniały proces dydaktyczny.
Gromadziłam i udostępniałam materiały metodyczne opracowane przez nauczycieli (programy, raporty, scenariusze, foldery) oraz opracowania własne (np. scenariusze imprez bibliotecznych „Biblioteka pełna niespodzianek”)
Aktywnie uczestniczyłam w realizacji ścieżki edukacja czytelnicza i medialna, co wpłynęło na pogłębianie współpracy biblioteki z nauczycielami przedmiotów.
Informowałam czytelników o działaniach biblioteki za pośrednictwem gazetek lokalnych „Co słychać w okolicy” oraz „Wieści” w artykułach: „Warto czytać”, „Jeszcze o czytaniu”, „Nowe pokolenie bibliofilów”, „Oj, było”, „Dawne kroniki szkolne”. Zaowocowało to wzrostem zainteresowania jej zbiorami, darami książek i ciekawego zbioru ekslibrisów.
Systematyczna współpraca z Gminną Biblioteką Publiczną w zakresie planowania, statystyki i organizacji pracy przyczyniła się do wzmocnienia ich pozycji w środowisku i ukształtowania ich dobrego wizerunku.

4 a. Opracowanie i wdrażanie programu działań edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych lub innych związanych odpowiednio z oświatą, pomocą społeczną lub postępowaniem w sprawach nieletnich (§ 8 ust. 2 pkt 4 a rozporządzenia)

Opracowałam i wdrożyłam program zajęć pozalekcyjnych dla uczniów klasy czwartej i piątej pod nazwą Koło Przyjaciół Biblioteki.

W trakcie realizacji programu zbierałam informacje na temat efektów i korzyści wynikających z jego wdrożenia. Zebrane informacje pochodziły z analizy dokumentów, prac wykonanych przez dzieci, obserwacji oraz ankiety przeprowadzonej wśród członków koła.

Na podstawie zebranych informacji opracowałam ewaluację podjętych działań.

Do efektów należą:

wspieranie przez bibliotekę programu wychowawczego szkoły;
pojawienie się nowej propozycji spędzania wolnego czasu przez uczniów;
spontaniczne podejmowanie przez uczniów działań na rzecz kolegów i biblioteki;
wzrost zainteresowania zbiorami biblioteki, szczególnie literaturą regionalną i legendami lubuskimi;
integracja biblioteki ze szkołą, wzrost jej znaczenia w tym środowisku;
wzrost zainteresowania uczniów głośnym czytaniem, poprawa techniki czytania uczestników zajęć.

4 c. Poszerzenie zakresu działań szkoły, w szczególności dotyczących zadań dydaktycznych, wychowawczych lub opiekuńczych (§ 8 ust. 2 pkt 4 c rozporządzenia)

Wykorzystując posiadane kwalifikacje uprawniające do prowadzenia terapii logopedycznej, zgodnie z założeniami planu rozwoju szkoły podjęłam następujące działania:

Przeprowadziłam badania ryzyka dysleksji w grupie sześciolatków w porozumieniu z wychowawcą przedszkola i pedagogiem szkolnym, stosując Skalę Ryzyka Dysleksji Marty Bogdanowicz. Działania te przyczyniły się do:

wyłonienia dzieci o nieharmonijnym rozwoju psychomotorycznym na etapie wychowania przedszkolnego;
wczesnego podjęcia wobec wyłonionych dzieci działań zaradczych (zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, ćwiczenia logopedyczne, skierowania na badania w poradni psychologiczno-pedagogicznej);
opracowania wyników badań w formie raportu „Diagnoza ryzyka dysleksji dzieci sześcioletnich w Szkole Podstawowej w Słonem w roku szkolnym 2001/2002” oraz udostępnienia zainteresowanym;
wykorzystania ww. raportu i kontynuacja badań w tej samej grupie przez pedagoga szkolnego w celu uchwycenia postępów dzieci i efektów poczynionych wobec nich działań.

Prowadziłam indywidualne zajęcia w bibliotece dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu (klasy 4-6), które przyczyniły się do:

wzmocnienia motywacji uczniów do nauki i przezwyciężania trudności w czytaniu i pisaniu,
rozbudzenia zainteresowania książką,
poprawy ocen z języka polskiego i pomyślnego wyniku sprawdzianu w klasie 6.

Wzbogacałam własną wiedzę, studiując literaturę pedagogiczną, psychologiczną i logopedyczną, brałam udział w seminariach i konferencjach organizowanych przez zielonogórski oddział Polskiego Komitetu Światowej Organizacji Wychowania Przedszkolnego, np. na temat „Wczesne wykrywanie ryzyka dysleksji w wieku przedszkolnym”.
Przeprowadzając przesiewowe badania logopedyczne wśród dzieci w wieku od 5 do 9 lat wyłoniłam grupę uczniów z zaburzeniami mowy. Wyniki opracowałam w formie raportu pt. „Diagnoza zaburzeń mowy dzieci 5-letnich w Szkole Podstawowej w Słonem w roku szkolnym 2002/ 2003”.

Efekty działań to:

objęcie dzieci terapią logopedyczną na terenie szkoły;
skierowania dzieci (w przypadkach koniecznych) na specjalistyczne badanie i leczenie (foniatryczne, laryngologiczne, ortodontyczne, psychologiczne);
rozszerzenie oddziaływań terapeutycznych na najbliższe otoczenie dziecka poprzez współpracę z rodzicami i wychowawcami, wzrost zainteresowania profilaktyką logopedyczną.

4 e. Wykonywanie zadań na rzecz oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich we współpracy z innymi osobami, instytucjami samorządowymi lub innymi podmiotami (§ 8 ust 2 pkt 4 e rozporządzenia)

Aktywnie uczestniczę jako bibliotekarz w życiu szkoły, podejmując działania wspólnie z samorządem uczniowskim, kołami zainteresowań i wychowawcami. Przybierają one różnorodne formy, np.:

spotkania w bibliotece zespołu pomocy uczniowskiej, koła teatralnego oraz konkursy wiedzy (np. Omnibus);
inscenizacje okolicznościowe (np. z okazji Dnia Książki);
konkursy i turnieje czytelnicze, konkursy plastyczne dla klas 1-3 („Zgaduj-Zgadula”, „Dzieci Pana Astronoma”, „Moje ulubione Zwierzątko”, „Zakładka do Książki”, i inne);
konkursy czytelnicze i plastyczne dla klas 4-6 („Czy znasz Pana Kleksa?”, „Na wszystko jest przysłowie”, „Ekslibris – znak książki”, „Baśnie i podania lubuskie – mistrz pięknego czytania” i inne).

Różnorodność tych działań miała znaczący wpływ na wzrost zainteresowania uczniów udziałem w proponowanych formach aktywności.

Od pięciu lat organizuję konkurs literacki dla uczniów z klas 4-6, który wpisał się w tradycję biblioteki. Nagrodzone legendy z pierwszej edycji konkursu („Z moją miejscowością wiąże się taka oto niezwykła opowieść”) zostały opublikowane w lokalnej gazetce „Co słychać w okolicy”. Natomiast wybrane prace konkursowe i tworzone spontanicznie utwory dzieci zebrałam w broszurze pt. „Nasze małe pisanie”, którą zaprezentowałam w roku 2003 na festynie środowiskowym. Kolejne konkursy, a także publikacje przyczyniły się do wzrostu zainteresowania uczniów podejmowaniem prób literackiej aktywności.
Promowałam bibliotekę w środowisku poprzez udział w festynach, organizowanie kiermaszy książek i wystaw („Dawne kroniki szkolne”, „Baśnie, bajki, bajeczki” i inne). Dzięki wystawie kronik odkryte zostały zapomniane, a ciekawe dokumenty życia społecznego najbliższych okolic, które budzą zainteresowanie czytelników w różnym wieku.
Podejmuję działania na rzecz biblioteki, współpracując z innymi osobami i instytucjami (Wydawnictwo Podsiedlik-Raniowski, Gminna Komisja Rozwiązywania Problemów Alkoholowych i Gminna Biblioteka Publiczna w Świdnicy oraz Wojewódzka i Miejska Biblioteka Publiczna w Zielonej Górze).

Współpraca ta umożliwiła:

zorganizowanie kiermaszu książek na festynie środowiskowym,
zakup regałów do biblioteki,
pozyskanie książek o tematyce profilaktyki uzależnień oraz edukacyjnych dla dzieci i młodzieży,
udział bibliotekarza w seminariach szkoleniowych organizowanych przez Wojewódzką i Miejską Bibliotekę Publiczną w Zielonej Górze.

5 Umiejętność rozpoznawania i rozwiązywania problemów edukacyjnych, wychowawczych lub innych, z uwzględnieniem specyfiki typu i rodzaju szkoły, w której nauczyciel jest zatrudniony

(§ 8 ust. 2 pkt 5 rozporządzenia)

W trakcie odbywania stażu podjęłam działania mające na celu rozpoznanie i rozwiązanie dwóch indywidualnych problemów edukacyjnych uczniów.

Opis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązywania problemu edukacyjnego: specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu, indywidualne zajęcia w bibliotece szkolnej.

Efekty:

wzmocnienie motywacji uczennicy do nauki i przezwyciężania trudności,
poprawa techniki czytania,
rozbudzenie zainteresowania książkami o zwierzętach,
poprawa ocen z języka polskiego i dobry wynik ze sprawdzianu końcowego w klasie szóstej.

Opis i analiza przypadku rozpoznawania i rozwiązywania problemu edukacyjnego: diagnoza i terapia logopedyczna dziecka w wieku przedszkolnym.

Efekty:

skierowanie chłopca na badania foniatryczne oraz pomyślne zakończenie leczenia,
poprawa artykulacji.

Podsumowanie sprawozdania

Odbywając staż, którego celem jest ubieganie się o awans zawodowy, dbałam o własny rozwój, poszerzenie kompetencji zawodowych, wymianę doświadczeń wzbogacenie warsztatu pracy bibliotekarza i terapeuty. W osiąganiu założonych celów pomógł mi udział w różnych formach doskonalenia zawodowego, podjęcie studiów podyplomowych, a także gotowość do ustawicznego samodoskonalenia i poszukiwania nowych rozwiązań. W pracy bibliotekarza najwięcej uwagi poświęcałam zaspokojeniu potrzeb czytelników. Badając ich zainteresowania oraz oczekiwania, włączając się do realizacji szkolnej ścieżki czytelniczej i medialnej, miałam na celu dążenie do podnoszenia jakości pracy biblioteki. Zadania, które zrealizowałam, sprawiły, że nauczyciele i uczniowie chętniej odwiedzają bibliotekę, udało się również pozyskać dary książkowe. W pracy terapeutycznej zauważam konieczność niesienia pomocy uczniom ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu oraz zaburzeniami mowy. Jestem przekonana, że uczniowie ci powinni być objęci w szkole takimi działaniami, które pozwolą im na właściwy rozwój. Znając problemy tych uczniów, staram się służyć swoją pomocą w miarę posiadanej wiedzy i umiejętności najlepiej, jak potrafię. Jest to forma aktywności, która daje mi wiele satysfakcji.

Staż, który odbyłam, nie zamyka moich poszukiwań na gruncie wychowawczym, dydaktycznym i terapeutycznym. Nadal będę pogłębiać wiedzę i doskonalić swoje umiejętności, rozwijać współpracę koleżeńską. W przyszłości zamierzam pogłębiać wiedzę z zakresu biblioterapii i komunikacji interpersonalnej. Do zadań priorytetowych zaliczam też przygotowanie biblioteki do komputeryzacji.

IV Ocena dorobku zawodowego za okres stażu

Praktyczne wskazówki i propozycje

Tu należy umieścić ocenę stażu wystawioną przez dyrektora szkoły. W przypadku nauczyciela, który w okresie odbywania stażu zmienił miejsce zatrudnienia, należy dołączyć także ocenę dotyczącą części stażu odbytego w poprzednim miejscu pracy, wystawioną przez poprzedniego pracodawcę.

Dokumentacja potwierdzająca spełnienie wymagań kwalifikacyjnych określonych w § 8 ust. 2 rozporządzenia

Praktyczne wskazówki i propozycje obejmujące wymagania § 8 ust. 2 pkt. 1-3 rozporządzenia

Działania obejmujące wymagania § 8 ust. 2 pkt. 1-3 rozporządzenia należy przedstawić w formie opisu i analizy. Należy tu wyszczególnić uzyskane efekty własnych działań, które w znaczący sposób wpłynęły na podwyższenie jakości własnej pracy i jakości pracy szkoły.
W opisie należy uwzględnić różnorodność działań, profesjonalizm w wykonywaniu zadań, a także kreatywność i nowatorstwo. Opis powinien zawierać informacje o rodzaju poszczególnych działań, zaplanowanych i zrealizowanych celach, terminach i sposobach ich realizacji. Tu można wymienić ukończone formy doskonalenia mające wpływ na fachowość wykonania zaplanowanych zadań.
Dokonując analizy własnych działań, należy wykazać się umiejętnością wnioskowania z uzyskanych efektów. Należy podkreślić zasadność i zgodność działań z priorytetami szkoły.

Z analizy powinno jasno wynikać:

W jakim celu zostały podjęte określone działania.
W jaki sposób zrealizowano wyznaczone cele i treści programowe.
W jaki sposób działania nauczyciela wpłynęły pozytywnie na podniesienie jakości procesu dydaktyczno-wychowawczego i opiekuńczego placówki.
Jak przebiegało diagnozowanie potrzeb i oczekiwań użytkowników biblioteki: organizacja badań, jakie zastosowano narzędzia badawcze, kto był adresatem badań itd.
W jaki sposób dokonywano ewaluacji działań i jakie były końcowe wyniki badań.
Jakie sformułowano wnioski po realizacji zadań.
Jakie podjęto decyzje dotyczące realizacji podobnych działań w przyszłości, by były bardziej efektywne, na przykład decyzje dotyczące modyfikacji metod i form nauczania, zastosowania innych pomocy dydaktycznych, modyfikacji treści programowych itd.

Nauczyciel mianowany ubiegający się o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego ma prawo opisać w sprawozdaniu do dyrektora i w dokumentacji do kuratorium oświaty także takie działania, których nie umieścił w planie rozwoju, a które zrealizował w czasie stażu z korzyścią dla społeczności szkolnej. W takim przypadku powinien jednak dołączyć do dokumentacji zaświadczenia i inne dokumenty potwierdzające ich realizację.

V Opis i analiza zrealizowanych działań (zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 1 rozporządzenia: Uzyskanie pozytywnych efektów w pracy dydaktycznej, wychowawczej lub opiekuńczej na skutek wdrożenia działań mających na celu doskonalenie pracy własnej i podniesienie jakości pracy szkoły [...])

Praktyczne wskazówki i propozycje dotyczące realizacji działań § 8 ust. 2 pkt. 1 rozporządzenia

W tym punkcie opis i analiza mogą dotyczyć realizacji zarówno własnych programów, projektów, koncepcji, jak i wdrożenia opracowań dokonanych przez innych pomysłodawców, na przykład:

systematyczne prowadzenie badań diagnostycznych dotyczących potrzeb czytelniczych użytkowników biblioteki;
cykliczne badania jakości pracy biblioteki;
przekształcanie biblioteki szkolnej w multimedialne centrum informacji;
podwyższanie własnych kwalifikacji oraz nabywanie nowych umiejętności zawodowych poprzez udział w różnorodnych formach kształcenia i doskonalenia zawodowego;
pogłębianie i poszerzanie wiedzy poprzez samokształcenie, co powinno służyć podwyższaniu jakości własnej pracy;
stosowanie w indywidualnej i grupowej pracy z czytelnikiem racjonalnie dobranych aktywizujących metod i technik nauczania;
doskonalenie własnych umiejętności psychologiczno-pedagogicznych, by efektywniej realizować program wychowawczy szkoły, a także fachowo wspierać uczniów z problemami edukacyjnymi, osobistymi i rodzinnymi;
komputeryzacja biblioteki;
pozyskiwanie sponsorów w celu wzbogacenia biblioteki w nowości wydawnicze, a także wyposażenia jej w nowoczesne urządzenia;
praca z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych, która wpływa korzystnie na ich wyniki w nauce, mając jednocześnie pozytywny wpływ na podnoszenie jakości pracy szkoły;
stosowanie elementów biblioterapii w pracy z czytelnikiem;
koordynowanie realizacji edukacji czytelniczej i medialnej w szkole;
rozwijanie uzdolnień i pasji młodzieży poprzez prowadzenie różnorodnych kół zainteresowań;
organizowanie oraz realizacja ogólnoszkolnych i bibliotecznych imprez, uroczystości, konkursów, wystaw, seansów teatralnych, projektów, prezentacji itd.
pedagogizacja rodziców;
promowanie biblioteki szkolnej w środowisku lokalnym;
indywidualna współpraca z innymi nauczycielami, współpraca z zespołem wychowawców, samorządem uczniowskim, radą rodziców, zespołami problemowymi w celu doskonalenia własnego warsztatu pracy oraz uzyskiwania lepszych efektów w pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej.

Przykładowy opis i analiza wymagań z § 8 ust. 2 pkt. 1 rozporządzenia

Skonstruowanie i wdrażanie programu ścieżki czytelniczej i medialnej

Analiza i ocena własnych działań pozwoliła mi znaleźć odpowiedź na wiele pytań związanych z pracą biblioteki, np.: Czy biblioteka zaspokaja potrzeby i oczekiwania czytelników? Na czym polega udział biblioteki w realizacji zadań wynikających z planu pracy szkoły? W jaki sposób biblioteka współpracuje i wymienia doświadczenia z innymi nauczycielami?

Korzystając z opracowanych przez siebie narzędzi badawczych, takich jak: arkusz obserwacji, kwestionariusz wywiadu i kwestionariusz ankiety, przeprowadziłam badania jakości pracy biblioteki. Przeprowadziłam analizę mocnych i słabych stron działalności biblioteki i sformułowałam wnioski. Przedstawioną poniżej analizę SWOT dla biblioteki szkolnej w Słonem postanowiłam wykorzystać jako bazę, na której można zbudować plan efektywniejszego działania biblioteki.

Silne strony biblioteki:

Miejsce łatwo dostępne dla czytelnika (centrum szkoły, parter).
Ma regulamin i zapis w statucie szkoły.
Miejsce do pracy cichej, estetyczny wystrój.
Godziny pracy również popołudniowe (2 razy w tygodniu do godz. 18).
Miejsce do pracy dla bibliotekarza.
Budżet pochodzi z dwóch źródeł (szkoła i gmina).
Różnorodne formy pracy z czytelnikiem (konkursy, wycieczki, spotkania, wystawy itp.).
Działalność Koła Przyjaciół Biblioteki.
Zbiory dostosowane do potrzeb czytelników.
Właściwie ustawiony i opracowany (katalogi tradycyjne) księgozbiór z wolnym dostępem do półek.
Dobrze układająca się współpraca z pedagogiem, wychowawcami.
Korelacja planu biblioteki z planem dydaktyczno-wychowawczym szkoły.

Słabe strony biblioteki:

Za małe wykorzystanie biblioteki przy realizacji ścieżki czytelniczej i medialnej.
Braki w wyposażeniu (odpowiednie meble, komputer).
Brak dostępu do internetu.
Brak kartotek (biblioteka istnieje od 1997 r.).

Możliwości tkwiące w bibliotece:

Ciągłe doskonalenie warsztatu pracy biblioteki (znajomość potrzeb biblioteki przez dyrektora szkoły oraz dobra współpraca z gminą).
Działanie na rzecz podniesienia jakości usług w bibliotece.
Prowadzenie ciekawych lekcji w bibliotece.
Podniesienie znaczenia biblioteki w szkole.

Przewidywane zagrożenia:

Słaba kondycja finansowa gminy (poszukiwanie oszczędności).

Jeden z wniosków wynikających z powyższej analizy dotyczy konieczności podjęcia działań zmierzających do większego wykorzystania biblioteki przy realizacji ścieżki czytelniczej i medialnej. Ścieżka ta realizowana była w ramach programów kilku przedmiotów bez systematycznego udziału biblioteki i wykorzystania jej możliwości. Brak programu szkolnego tej ścieżki ujmującego wspólne działania nauczycieli przedmiotów oraz biblioteki skłonił mnie do opracowania takiej propozycji.

Propozycje szkolnego programu ścieżki czytelniczej i medialnej przedstawiłam na radzie pedagogicznej w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia zawodowego dnia 25 lutego 2002 r. W swoim wystąpieniu wskazałam na fakt, że treści ścieżki czytelniczej i medialnej w podstawie programowej odnoszą się do tych dziedzin wiedzy, których nie można przypisać w pełni do żadnego z przedmiotów nauczania. Należy podkreślić, że są to dziedziny, które nabierają współcześnie dużego znaczenia w życiu społecznym oraz pozwalają na lepsze zrozumienie świata. Do wypełnienia przez naszą szkołę zadań edukacyjnych niezbędny jest szkolny program lub plan edukacji czytelniczej i medialnej, w którego realizacji brać udział mogą nauczyciele różnych przedmiotów.

Przedstawiłam nauczycielom swoją propozycję programu do indywidualnej analizy, licząc na współpracę przy jego modyfikacji. Przyjęła ją większość nauczycieli przedmiotów (język polski, język angielski, matematyka, historia, przyroda, informatyka, muzyka, plastyka). Ostateczną modyfikację programu poprzedziły konsultacje, wymiana opinii i analiza konkretnych propozycji i rozwiązań metodycznych. Program zgodnie z rozporządzeniem w sprawie programów nauczania został pozytywnie zaopiniowany przez radę pedagogiczną, a następnie decyzją dyrektora szkoły dopuszczony do użytku szkolnego.

Spostrzeżenia wniesione w trakcie wdrażania programu pozwoliły na jego dalsze udoskonalenie i wniesienie takich modyfikacji, które spełniały oczekiwania uczniów i nauczycieli.

W trakcie wdrażania programu zbierałam informacje dotyczące efektów moich działań w tym zakresie. Obserwowałam stopień zadowolenia uczniów ze spotkań w bibliotece oraz przypadki przeniesienia tego zadowolenia na zainteresowanie innymi propozycjami biblioteki. Oprócz obserwacji istotnym źródłem informacji były takie dokumenty, jak kartoteka czytelników, zapisy w dzienniku odwiedzin czytelni czy w dzienniku bibliotecznym. Założyłam, że kryterium sukcesu dla naszej szkoły będzie kształtować się na poziomie 70% uczniów korzystających z zasobów biblioteki szkolnej oraz 50% uczniów biorących udział w konkursach lub innych propozycjach biblioteki. Okazało się, że wyraźnie wzrosło zainteresowanie ofertą biblioteki i korzystanie z jej zasobów w klasach młodszych, co przedstawia wykres 1.

Na wyniki w roku szkolnym 2001/2002 miał istotny wpływ fakt, że uczniowie klasy pierwszej stosunkowo późno (zazwyczaj w drugim półroczu, czyli wówczas, gdy lepiej opanowali umiejętność czytania) rozpoczynali korzystanie ze zbiorów. Spotkania nastawione na adaptację najmłodszych w bibliotece na początku nauki pozwoliły przełamać bariery nieśmiałości, obawy przed nowym otoczeniem, jak również rozbudzić zainteresowanie ofertą biblioteki. Działania te miały, jak sądzę, istotny wpływ na ogólny wzrost liczby korzystających z zasobów biblioteki w tej grupie wiekowej w późniejszym okresie.

„Spotkania w bibliotece dla klas 1-3” cieszyły się dużym zainteresowaniem uczniów. Nauczycielki nauczania zintegrowanego chętnie korzystały z tej propozycji. Dla uatrakcyjnienia spotkań wykorzystywałam wiele pomocy dydaktycznych, często przygotowanych samodzielnie, oraz takich form pracy, jak: scenki dramowe, zabawy plastyczne, zgaduj-zgadule. Obecnie najmłodsi czytelnicy postrzegają bibliotekę jako miejsce atrakcyjne i chętnie odwiedzają ją w czasie wolnym. Sądzę, że spotkania takie stanowią dobre przygotowanie do zajęć z edukacji czytelniczej w następnych etapach kształcenia.

Ważnym elementem w ocenie programu okazały się informacje uzyskane bezpośrednio od uczniów klas 4-6 na temat przydatności zajęć prowadzonych w bibliotece. Uzyskałam je poprzez obserwacje i badania ankietowe. Z zebranych danych wynika, że uczniowie są zadowoleni z zajęć w bibliotece, więc podjęcie tego typu działań było zasadne. Zadowolenie z zajęć bibliotecznych w roku szkolnym 2003/2004 uczniowie określili w skali od 1 do 5, co przedstawia wykres 2.

Ciekawą i łubianą formą pracy z uczniami okazały się wycieczki tematyczne do Wojewódzkiej i Miejskiej Biblioteki Publicznej w Zielonej Górze (Czytelnia Muzyczna, Muzeum Książki Środkowego Nadodrza, Oddział dla Dzieci, Czytelnia Multimedialna i Internetowa). Wycieczki te zawsze starannie planowałam i organizowałam, wcześniej omawiając z uczniami temat i cele wycieczki, a także zasady zachowania się w bibliotece. Zaciekawienie budziły również wystawy i konkursy organizowane w bibliotece szkolnej. Uczniowie chętnie biorą w nich udział. Z danych ankietowych wynika, że uczniowie deklarują swoją aktywność w 75%, a wykorzystanie swoich możliwości w 63%. Większość, bo 68% uczniów, twierdzi, że zajęcia biblioteczne zachęcają do poszerzania wiedzy.

Istotne miejsce w programie zajmuje nabywanie umiejętności korzystania z księgozbioru biblioteki szkolnej. Dlatego też ważne są ćwiczenia wyszukiwania informacji w różnych źródłach. Na tym etapie edukacji wdrożenie uczniów do samokształcenia staje się zadaniem priorytetowym, szczególnie w świecie ogromnego zalewu informacji. Umiejętność wyboru staje się istotna w procesie uczenia się.

W związku z tym, że program jest wdrażany od roku szkolnego 2002/2003 i klasa czwarta zaplanowany cykl edukacyjny ukończy w roku szkolnym 2004/ 2005, ostatecznie podsumowanie osiągnięć uczniów nastąpi właśnie pod koniec tego roku. Jednak informacje zebrane dotychczas, pochodzące z analizy prac dzieci i ich obserwacji na zajęciach, wskazują na potwierdzenie realizacji założonych celów. Jednym z przykładów mogą być informacje pochodzące z raportu o uzyskanych osiągnięciach uczniów klasy piątej opracowanego przez Pracownię Zarządzania i Diagnozy Edukacyjnej Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli w Zielonej Górze w roku 2004. W teście z przedmiotów humanistycznych, w takich zakresach, jak wskazywanie źródła informacji oraz określenie funkcji przypisu, uczniowie osiągnęli wynik wyższy od ogółu badanych. Również lepiej niż u ogółu badanych wypadła taka umiejętność, jak określenie powodów, dla których należy czytać książki.

Ocena sprawdzianu zewnętrznego dla klasy 6 potwierdza niezłe osiągnięcia uczniów w obrębie treści związanych ze ścieżką czytelniczą i medialną. Najlepiej wypadła umiejętność czytania (84% skuteczności) i umiejętność korzystania z informacji (70% skuteczności). Dobrze sprawdzili się uczniowie w umiejętności korzystania ze źródła informacji (przypisu – 78,9% skuteczności). Umiejętność wykorzystania wiedzy w praktyce oceniona została na 41,2% skuteczności i tę umiejętność należy doskonalić.

Efekty i wnioski na przyszłość wynikające z wdrażania programu:

Wzrosło znaczenie biblioteki w procesie edukacji ucznia.
Wprowadzenie nowych metod pracy z czytelnikiem sprzyja samokształceniu.
Biblioteka stała się miejscem popularnym, uczniowie i nauczyciele częściej i chętniej korzystają z jej usług.
Uczniowie wykazują większą samodzielność w poszukiwaniu informacji, czują się w bibliotece pewniej i swobodniej.
Uczniowie wykazują postawy twórcze, zgłaszają własne propozycje działań w ramach pracy biblioteki, np. wspólne czytanie, tematyka konkursów itp.
Uczniowie odnoszą sukcesy w konkursach czytelniczych, więcej czytają.
Należy jeszcze lepiej doskonalić umiejętność uczniów w zakresie wykorzystywania zdobytych informacji w praktyce.
Współpraca biblioteki z innymi nauczycielami stała się bardziej efektywna, choć należy ją nadal doskonalić.

VI Opis i analiza zrealizowanych działań (zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 2 rozporządzenia: Wykorzystanie w pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej)

VII Opis i analiza zrealizowanych działań (zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 3 rozporządzenia: Umiejętność dzielenia się wiedzą i doświadczeniem z innymi nauczycielami, w tym przez prowadzenie otwartych zajęć, w szczególności dla nauczycieli stażystów i nauczycieli kontraktowych, prowadzenie zajęć dla nauczycieli w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia zawodowego lub innych zajęć)

Sprawozdanie z realizacji działań w wybranych punktach zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 4 a-4 f rozporządzenia

VIII Sprawozdanie z realizacji działań (zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 4 a rozporządzenia: Opracowanie i wdrożenie programu działań edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych lub innych związanych z odpowiednio z oświatą, pomocą społeczną lub postępowaniem w sprawach nieletnich)

IX Sprawozdanie z realizacji działań (zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 4 b rozporządzenia: Wykonywanie zadań doradcy metodycznego, egzaminatora okręgowej komisji egzaminacyjnej, eksperta komisji kwalifikacyjnej lub egzaminacyjnej dla nauczycieli ubiegających się o awans zawodowy, rzeczoznawcy do spraw programów nauczania, programów wychowania przedszkolnego, podręczników lub środków dydaktycznych [...])

X Sprawozdanie z realizacji działań (zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 4 c rozporządzenia: Poszerzenie zakresu działań szkoły, w szczególności dotyczących zadań dydaktycznych, wychowawczych lub opiekuńczych)

XI Sprawozdanie z realizacji działań (zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 4 d rozporządzenia: Uzyskanie umiejętności posługiwania się językiem obcym na poziomie zaawansowanym, a w przypadku nauczycieli języków obcych – uzyskanie umiejętności posługiwania się drugim językiem obcym na poziomie zaawansowanym)

XII Sprawozdanie z realizacji działań (zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 4 e rozporządzenia: Wykonywanie zadań na rzecz oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich we współpracy z innymi osobami, instytucjami samorządowymi lub innymi podmiotami)

XIII Sprawozdanie z realizacji działań (zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 4 f rozporządzenia: Uzyskanie innych znaczących osiągnięć zawodowych)

XIV Opis i analiza zrealizowanych działań (zgodnie z § 8 ust. 2 pkt. 5 rozporządzenia: Umiejętność rozpoznawania i rozwiązywania problemów edukacyjnych, wychowawczych lub innych z uwzględnieniem specyfiki typu i rodzaju szkoły, w której nauczyciel jest zatrudniony)

Uwaga: W drugiej części artykułu zostaną przedstawione wskazówki, propozycje i komentarze pomocne w sporządzaniu sprawozdania do dyrektora w punktach 4 b, 4 d i 4 f, a także informacje poparte konkretnymi przykładami opisu i analizy w odpowiedzi na wymagania § 8 ust. 2 pkt. 2 i 3 rozporządzenia.

Informacje o autorkach:

Krystyna Ratyńska-Olechnowska – nauczyciel bibliotekarz w Centrum Kształcenia Ustawicznego i Praktycznego w Zielonej Górze; ekspert MEiN komisji kwalifikacyjnych i egzaminacyjnych na awans zawodowy nauczycieli.

Ewa Sułek-Mulawa – nauczyciel bibliotekarz w Szkole Podstawowej w Słonem.

[1] Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 1 grudnia 2004 r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego przez nauczycieli (Dz.U. z 2004 r. Nr 260, poz. 2593). Za każdym razem, o ile nie zaznaczono inaczej, określenie „rozporządzenie” oznacza niniejszy dokument.

[2] Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 10 września 2002 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli (Dz.U. z 2002 r. Nr 155, poz. 1288).

Materiały dodatkowe znajdują się w pliku PDF.

Co w numerze?